其實反課綱真的很高招

其實反課綱真的很高招，近期反政府勢力每每讓這種不痛不癢的小事延燒成重大政治事件來打擊政府威信，確是政治高手。

觀察下來，學生根本沒有足夠的學術素養來探討"課綱"的本質，經高人指點只好轉而打"程序"部分，
這個部分其實的確是教育部的軟肋，因為教育部一再強調依"慣例"處理，而這個慣例的確具有公告實施前不公開的性質，
民進黨政府時期便以如此處理，當時卻沒激起波瀾，今日因為"課綱內容"微調至"中華文化"史觀而成為爭議議題，
但是注意，我們不能討論"史觀"，雖然這是這群學生反對的關鍵點，但是他們在此部分的要求其實確是"法西斯、獨裁"(只容許他們的史觀)，於民主法治社會暫不住腳，尤其過程中編造太多謊言(如喜馬拉雅山議題、228事件刪除等等不實指控)，導致立論正當性不足，所以轉向攻打"程序"議題。

好了，教育部這裡就乖乖挨打，頻頻強調課綱微調一切依法辦理、遵照程序，
但這部分被行政法院依"政府資訊公開法"判決教育部敗訴，因此一再被反課綱追打，
那麼就再衍生一個問題，當年依"慣例"所生之現行課綱，是否就無此問題呢? 個人認為當然也有，蠢的是當年的反對人士沒有去按鈴控告發起訴訟，不然當年也是好戲一場。 所以反課綱派認為"退回新課綱，回歸使用現行的正確課綱"之訴求其實也是充滿問題，因為依照他們的邏輯，現行課綱其實也是瑕疵、黑箱作業的產品，何來"正確"與"正當性"?

教育部應鄭重思考以下解套方案。
1. 為課綱微調一事之缺乏嚴謹，慣例例行數十載之行政作法做公開道歉(其實也是拐著彎打曾經執政八年的民進黨政府)；大破大立方能樹立進步形象。
2. 嚴正檢討課綱產生程序，並公開承諾依此立法或做成辦法，不再重蹈此事之覆轍。
3. 需強調"現行課綱"與微調後課綱皆為此行政瑕疵之產品，所以今日就算撤回課綱對於教育的實質內容並無幫助(其實選用新課綱教科書的也只有一個縣而已，根本無關痛癢，更別說其實歷史課本根本不具洗腦作用)，然此次課綱微調所激起之社會討論，與讓教育部思考改進更具有教育意義。(可惜沒教育到那些非我族類、其心必異的台灣主體意識派學生。)
4. 在新課綱上路的同時，教育部決定如第二項做法，樹立合法之未來行政規則外，亦於今日即起開始進行新的課綱調整動作，並廣邀相關學者、教師參與討論。(這也只是讓戰場延續，反正這種東西大概得吵到台灣這島嶼上的政權覆亡，由後繼政權寫史書才會論定)
5. 嚴正譴責反課綱派部分激進作為其實才是真正缺乏民主法治精神之作為。

其實反課綱派如今也是走到死胡同，因為他們就是一群只有一元思想的被洗腦分子。其實假如把抗爭格局拉大到"課綱的存廢"與"國家史觀的選擇依據"將更具有實質性，也能得到更多中立力量的支持。但是他們的思想背景也不可能讓他們走到這一步，因為綜觀看來他們的確就只是政治力量的打手與犧牲品。(間接非直接的都算)

其實教育部不敢大刀改革也有其情有可原之處，想想未來進行任何教育內容討論時，身為參與的學者或委員都必須被公開檢視其發言與立場，在今日藍綠衛兵四處橫行的時代，免不了又是一陣網路霸凌。 再加上有心媒體的加油添醋，更是一場腥風血雨。 今天你是學者，你玩還是不玩? 當然不玩，少一事當然優於多一事，於是國家的多元聲音就慢慢被網路霸權者所一致化了，大家自己想想這對國家是好事還是壞事吧。