如何掌握你的進貨成本?

如何掌握你的進貨成本?

投資的兩條線 --- 進貨線出貨線

投資股票不外乎買與賣兩種動作其中賣的難度比買的難度還要來的高所以我們就先從買進也就是控制我們的進貨成本來開始...

首先不管你手上的資金是1萬 10萬或是100萬請先想像一下你所持有的資金在1億以上為什麼要先把自己想像成大戶呢? 因為根據畢馬龍效應(註一) 想像自己是大戶久了你就真的變成大戶了(抱歉講了冷笑話)

其實是這樣的一般的散戶思維不外乎是要買低賣高這對於小資金的投資來說是合邏輯的因為金額較小所以可以點對點的投資就是買再某一點與賣在某一點...但是很容易買錯或是賣錯因為若是以"點"來投資當你買下去的同時股票在隔天下跌的機率與上漲的機率是各為50% 以買進點來投資其實很容易讓投資人感到不安且影響後續的投資判斷...

假如你有1億元想要以點對點的投資是很困難的一來是股價很容易被你一路買上去二來是這樣的對賭風險太大且容易成為市場上的焦點~ 如果不以買進的點來看而以買進"區間"來看呢? 區間的意思是你同樣在執行買進的動作但是買進的價位有好幾個買進的時間也比較長這樣的好處有:

1.降低你的恐懼感:當你買進成本只有一個價位萬一暫時拉回你的心理壓力會非常的大如果你的成本是平均價位股價的暫時波動就比較不會影響你的投資判斷

2.降低你的風險:明天股市會發生什麼事在今天是不會知道的使用買進區間可以讓你保留部分的資金在股市發生突發事件時讓你還有餘力可以降低你的持股成本

當你的恐懼感與風險降低了你就比較容易掌握自己的投資節奏也會比較不容易緊張.....

接下來我們舉個實際的例子:

利用股價區間找進貨點

以下是台積電(2330)的股價區間

2330台積電 97.1Q
公司營收比重:
晶圓89.92%、其他8.11%、包裝元件1.97%

現價 69.6
最高(ROE估計) 76.46
最低(ROE估計) 58.47

我們可以將台積電的股價區間圖形化請注意!! 由於使用的數據是根據第一季的財報數字所以觀察的股價也必須從今年第一季開始:

相關圖表 http://blog.cnyes.com/My/wtwt0614/Content.htm?DocumentId=45643

以台積電的例子來看黃色直線的右方代表從2008年第一季開始紅色的線代表買進股價區間綠色的線代表賣出的股價區間最下方的X軸代表著時間.... 這裡你或許會發現到第一季的季報實際上是在4月才發佈而買點在第一季就出現了等到季報公佈時股價已經跑到股價區間的中間了... 這個時候就要看投資人的取捨了你可以選在股價回檔接近買進區再買進或是買在區間的中間部分或是再去觀察有沒有還在買進區的股票這些都是投資人的選項...

通常我會選擇較為接近買進區的股票這樣可以有比較高的機率可以獲利...

最後的小提醒

進貨時要注意:

分批進貨---絕對不要一次投入所有的資金

分時進貨---進貨時間要拉長(短線如果較熱---一週內完成進貨;若沒行情---可以拉長至一個月以上)

進貨成本:重點在區間(Range)非點(point)

股價區間會逐季變動調整,需留意各股每季財報的數據變化

以上希望能對大家的進貨觀念有所幫助小弟不才筆拙若有錯誤之處希望大家提出指正詹姆士

註一:

畢馬龍效應（Pygmalion Effect）」。

　　雖然這個理論在當今教育界頗受爭論，不過仍然可視為近代教學研究的重大發現。理論的主要論述重點是當老師認定某些學生為「資優生」，即使他們其實並非真正的資優，但只要經過老師的提點和鼓勵，最後自然而然會成為「資優生」。

　　最初的實驗是1966年在美國所推行，當時研究人員在一批小學生當中，先測試他們的個別智商，再隨機抽出百分之二十為實驗組，然後對老師宣稱這批實驗組的學生是「資優生」。經過一年的實驗，當研究人員再為這些實驗組學生測試智商時，發現平均成長率顯然高於其他學生。

　　為什麼本來僅是資質平均的學生，被點名為資優兒童後，智商會突飛猛進呢？實驗得到的結論是：因為老師對被欽點為「資優兒童」的學生特別照顧，所以學生能夠從老師特別的關懷、重視、鼓勵，以及愛護中增強了自尊和自信，進而刺激學習動機，同時加快了成長速度。

提供預期的人扮演很重要的角色

　　「畢馬龍效應」在教育界備受重視，主要應用在教學上有關如何善用教材及教學法方面，以啟發學生的自尊心。這個效應與「自我實現的預言（Self-fulfilling Prophecy）」有異曲同工之妙，當然預言可以是壞事，也可以是好事，不過最重要的是，一個人如果能夠得到適當的鼓勵和認同，即使再平庸的人也可以有突出的成就。然而，如果一開始就認定自己會失敗，通常結果就真的會失敗。

　　簡單來說，在有目的的情境中，個人對自己（或別人對自己）有所預期者，通常會在自己以後的行為結果中應驗，所以我們可以歸納出事先預期什麼，事後將得到些什麼，不過被預期者一定要付出努力才行。

　　顯然，提供預期的人扮演很重要的角色，不過教育界好像並不是如此。根據心理學家研究發現，老師對智商較低學生常常會有以下的行為和態度出現：要他們回答問題時，回答的時間通常比較少；當他們成功時，獎勵相對較少；當他們失敗時，責難相對較多；師生之間溝通與互動機會極為貧乏；心思比較不會放在他們身上，而且較少要求他們回答問題；對這些學生要求較少，也不太願意給他們當眾表現的機會。

做到因材施教

　　我想許多人在求學過程中，不難發現上述的一些事實，而這也確實影響到學生的學習動機和興趣。如果老師對學生存在著不適當的的期望，或者根本不抱任何期待，這絕對會影響到他的自我評價，讓他認為自己不如別人的想法，久而久之就自我放棄了。

　　特殊的孩子原本就需花費較多時間來協助他們學習，但這卻反而被多數老師所忽略。最理想的狀態是，對於資質較差者，老師應放慢腳步，不厭其煩地由具體、半具體，再進入抽象的知識領域。因此，基於個別差異的因素，老師經常要在下課或課後額外付出心力，才有時間做到因材施教的功夫。 (引用自http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1405120214979)